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幼儿绘本阅读指导策略           
幼儿绘本阅读指导策略
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:41    更新时间:2019-2-24

    摘要:随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注,对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。

    从咿呀学语开始,孩子们就对周围那些色彩鲜艳,画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。经过多年的探索与实践,我们发现,早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的绘本阅读是幼儿文学活动的充实和整合,不是把识字作为唯一的内容和方式,而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣,建立良好的阅读习惯,实现文学活动的多元价值功能。

    关键词:早期阅读   绘本阅读

    绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书,以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点,它符合幼儿的年龄特点,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神:“利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略,从而发挥绘本的最大价值,促进幼儿的发展。而对教师而言,要想实现绘本阅读教学的有效性,前提就是要切实转变教学观念,确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。 

    一、“以人为本”的幼儿观  

    幼儿作为一个独立的个体,是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言,每一个独特的表达都弥足珍贵。   

    二、“为我所用”的教材观  

    教材只是教学的凭借,是为“我”所用的,并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音,更要有幼儿的声音。另外,还要注重教材的广泛收集,“博采众长为我所用”,可以选用多种教材。 

    三、“以情动理”阅读教学观  

    幼儿“是用身体和精神去感性地触摸世界,而非用知识和观念去理性地肢解世界”,幼儿园的语言教育“是感性的,适合以感性的方式来培养幼儿,避免过早地伤根(即压抑个性),应以保真为主(即尊重幼儿的个性)”。(北大访问学者沈奇教授语)它是以感悟生命、张扬个性为宗旨,以阅读为契合点,调动幼儿的原动力,通过教师的“情”导,激发幼儿的学习兴趣,开发幼儿的自身潜能,提高阅读教学效率,实现教育的终极目标——对人的关怀。 

        十个手指都有长短,每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的,因此,要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。

    四、做好家长工作,优化绘本教学的效果。

    在绘本教学活动的实践过程中,由于很多家长理解片面,观念落后,他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写,忽略了绘本本身的意义,常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪,有些家长虽然给孩子买了很多书,但从不抽时间陪孩子一起看书,经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况,这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用,经常与家长联系和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发,宣传绘本教学,争取家长的理解与支持,建立良好的伙伴关系,让他们知道不光要给孩子买书,重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本制作、绘本交流等活动,让他们主动关心幼儿园工作,为绘本教学的有效实施,奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中,要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式,多方位促进绘本教学的开展。

文章录入:中三班    责任编辑:大浦附幼 
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