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幼儿园图书阅读指导活动中的提问技巧         
幼儿园图书阅读指导活动中的提问技巧
作者:中三班    文章来源:本站原创    点击数:66    更新时间:2018-12-21
    幼儿园图书阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能,提高幼儿的阅读兴趣。  

    那么,如何在图书阅读活动中激发幼儿热爱书籍,乐于并善于从书籍中吸取知识,增长技能呢?我认为“提问”的恰当与否,是教师阅读指导的关键。  

    一、“提问”应在深刻理解教材的基础上,抓住故事情节线索,紧扣人物情感线  

    图书阅读不同于看图讲述,图画故事一般都有生动的情节,有趣的内容,篇幅也看图讲述长。幼儿在看图书时,常常发生的问题是把一张张画面割裂开来,缺乏对整个故事情节的理解。因此,我在阅读指导中,“提问”注意帮助幼儿将前后画页联系起来看,从而形成对整个故事的理解。如故事《小刺猬学时髦》,我通过“小刺猬想学什么?”“它怎么会想到烫卷刺的?”“烫了卷刺后发生了哪些事?”“最后小刺猬对妈妈说什么?为什么?”这些提问一环紧扣一环,帮助幼儿理清故事情节线索。  

    图书阅读更难的是把握故事人物的心理变化、情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于加深故事中心内容的理解,使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此,在理解《小刺猬学时髦》情节内容的同时,我还抓住了“小刺猬烫了卷刺后心理怎么样?”“发生了那么多事以后小刺猬怎么想?”“为什么小刺猬不再要卷刺了?”这些提问扣住小刺猬初烫卷刺后的自鸣得意,乱学时髦后的种种苦恼,使幼儿通过小刺猬的切身体会,悟出乱学时髦不好的道理,从而加深对故事主题的理解。  

    二、“提问”既要根据幼儿年龄特点,也要注意幼儿个体差异  

    在图书阅读活动中,我常思考这些问题:目前,我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验?我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面?我该如何把握阅读阶段目标,并由浅入深,逐步增加难度?因此,我在提问时,尤其重视幼儿年龄特点和个体差异。  

    当幼儿对阅读有了兴趣以后,我提问偏重于阅读方法的指导,启发幼儿自己体会探索,从而习得阅读的方法技能。在阅读活动中,有时,我讲故事中的一小段内容,让幼儿去找相应的图片,并讲讲为什么是这幅图片的理由。这样,既可以促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节,看懂画面内容,又可把语言符号和图画符号对应起来,从而逐步掌握阅读图书必须的能力,提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成了游戏,百“玩”不厌,从中享受到阅读的快乐,习得了阅读的方法。  

    在阅读活动中,孩子的差异客观存在,怎样促使全班每个孩子在原有基础上提高并不断缩小差距呢?  

     1.根据不同层次幼儿设计不同难度问题,尽量使幼儿在答题时“跳一跳,都能摘到果子。”  

     2.问题设计尽可能大一些,使幼儿能从各个方面回答,这样,能力强的孩子可从各方面讲,多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。  

     3.当幼儿回答不出问题时,可以辅助问题调控引导,使幼儿拓展思路。因此,教师必须从重视如何教,转向重视幼儿如何学。  

     4.经常让幼儿围绕一些问题展开讨论,使全班孩子互相帮助,人人参与答题。我在阅读指导时,由于重视幼儿的年龄特点和个体差异,因此,全班幼儿在阅读中观察、想象、思维、表达等能力都较强,幼儿整体水平发展教好。  

    三、“提问”用由浅入深,循循善诱,启发幼儿积极思维  

    在阅读指导时,我十分重视遵循幼儿的认知发展规律,提问设计注意由浅入深,层层递进。如故事《没有牙齿的大老虎》,我先让幼儿看一遍,带着“故事讲了些什么”的问题初步感知整个故事内容。然后让幼儿根据对故事整体的大致印象来分析、理解图片,最后再理解作品中心内容和主题思想。孩子在老师的指导下,逐步由故事表层向深层理解发展。  

    在图书阅读指导中,我一般不采用直接提问法,而喜欢采用迂回提问的方法。因为我觉得直接提问“太白”,不利于幼儿积极思维。而没有现成答案,不动脑答不出的问题,则能调动幼儿思维的积极性,深受孩子的喜爱。如“这幅画讲了些什么?”孩子可以从人物动作、表情语言、心理以及背景各方面的角度观察讲述。如《不要再笑了,裘裘》中,孩子必须理解前一段故事,才能得出结论。这些问题没有统一的格式,没有现成的答案,幼儿不但要理解故事,还要将自己理解的内容用语言表达出来,虽然有一定难度,但幼儿却能在其中不断得到锻炼和提高。  

    在设计提问时,我还改变了以前仅由教师单向提问的方法,改为教师和幼儿共同提问。如看图书后,我常爱问:“有什么想法?”“有哪些问题?”孩子们七嘴八舌提出一大堆问题,学习积极性十分高涨。而我则可以从另一个角度了解孩子的阅读现状,知道孩子还有哪些地方没有搞懂,需要帮助。  

    总之,提问设计的巧妙与否,对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义。同时,提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观,教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力等等。因此,我愿在教育实践中,不断探索“提问”的技巧,寻找幼儿教育的规律。   
文章录入:中三班    责任编辑:大浦附幼 
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