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在幼儿园里的绘本阅读指导         
在幼儿园里的绘本阅读指导
作者:中三班    文章来源:本站原创    点击数:117    更新时间:2018-10-21

     上面所说的主要针对家庭中的早期阅读而言,当然也适用于其它场合或其他的人来进行,比如幼儿园、老师。尽管如此,幼儿园或教育机构里的阅读还是有许多不同的特点,幼儿园里的阅读活动的开展有一个显著不同的地方,就是对象是众多的孩子,尤其在中国,这种情形显得更为突出。所以,我们经常用“集体阅读”这个词来界定它。一般说来,老师首先要对图书本身进行反复的阅读,挖掘图书的价值,运用多种方法将图画书的内涵和价值传达给孩子们。

    1、在幼儿园老师给孩子们讲故事的时候,绘本是最佳的素材。

    经常会碰到老师问这样的问题:绘本可以用于教学吗?或者是“某某”绘本怎么用来教学?这类问题的提出,反映了老师对绘本或早期阅读认识上的一些误区。为什么读一本好的绘本给孩子听、或者讲一个好的故事就不能算作是教学?一本优秀的绘本蕴含了许多价值、是作者和画者倾注了生命和情感在里面的,帮助孩子打开它、把它传达给孩子,是最重要的。

    老师给读书或孩子故事的过程中,还会遇到这样的问题:有的孩子聚精会神,有的孩子一会儿看看窗外,一会儿和旁边的孩子说话,不好好听,有的刚开始还听得认真,但是听到半截儿注意力就被其它的事儿吸引了。对于同一个故事,为什么孩子们的反应这样一来不同呢?能认真听故事的孩子在听故事时,心里看得见故事里的形象,故事的情景,清晰地形成画面,在他们的心里,有如看了一部短电影。而那些一点听不进故事的孩子们,在老师讲故事的时候,心里没有形成一个个画面。那么无论从耳朵里体听进多少词语,也不能理解故事,进入故事的世界。所以,读书和讲故事需要借助绘本的画面来连接孩子的生活经验、连接想象。

    2、在集体阅读活动中,注重绘本价值的延伸。重要的是在活动过程要与孩子们的生活体验相结合,从而加深对绘本的理解。

    体验式阅读通过模仿、想象、游戏、表演等方法,理解图画书的内容,与实际的生活体验相结合,体验书中所传达的情感。体验式阅读的三部曲:
  ★听书-----把听到的声音变成画面 ,变成自己生活的理解的过程。
  ★看书-----把图书的画变成自己的理解;把画面联系起来想象的过程。
  ★做书\演书-----把一幅幅画面联系起来,加入自己的生活经验和理解、想
  象,进行表达的过程。

    在体验式阅读活动中, “人”是不可缺的一环;一个温暖情境的组成,不只是一个地点,一本书;人,才是引导孩子学习如何“与书对话”的重要关键。读书的是人,思考的也是人。人,是整个阅读行为最重要的一环。学校老师、家长在每个可能的阅读环境里,都有能够引导孩子的人;引导孩子选书,看书,读书,引导孩子发问,讨论,思考,并进而了解阅读的过程必须“有自己”。再好的书,只有将书和个人的体验串联,才能产生趣味和意义。这是阅读最终的价值. 等到孩子认知发展更进一步,阅读过程中的思考,会越来越重要。就像是探索之旅,孩子会对一本书,一则故事做更深入的思考和连结,进而建立起自己的知识网络与价值观。当孩子能够延伸自己的情感,思索与经验,这样的阅读,就不只是热情而已,而是一种能力。

    3、挖掘图画书中所具有的多元化价值,拓展其文本意义的外延,即以一本图画书为核心,充分挖掘其多元的教育价值,通过幼儿在各领域活动中的体验和实践,获得对文本更加深入而广泛理解。                                    

    以东方娃娃07年第七期绘本《彩虹的尽头》为例:故事由一道美丽的彩虹引出,獾和狐狸外出寻宝,在路途中不断得到启示,最后在雨中的树荫下得到领悟,懂得了什么是真正“宝贝”。根据大班孩子的年龄特点,教师抓住獾和狐狸在寻宝过程中一系列的疑问和心理变化这条主线,激发孩子们展开讨论,帮助孩子们理解,体验。并通过前后两次“找宝贝”的游戏结果的对比,了解孩子们对故事的领悟程度,并移情到生活中,鼓励孩子们关爱同伴和家人!之后延伸到歌舞表演《亲亲我的宝贝》,并使用道具进行绘本剧表演。在主题教育活动中强调形式的多样化,满足孩子的多元需求;要求家园阅读的共同进行。

    4、幼儿园开展绘本阅读、创造阅读气氛的其他途径:

    建立绘本图书馆或班级图书角,让孩子有好的阅读环境;通过制作书签、读书路标来交流读书心得。在老师和家长中成立快乐阅读俱乐部、亲子故事会,成立绘本表演剧团,定期在各种场合举办阅读活动。

文章录入:中三班    责任编辑:大浦附幼 
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